موضوع: "بدون موضوع"
Islamic Azad University, Central-Tehran Branch
Faculty of Foreign Languages
A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (TEFL)
The Impact of scaffolding on EFL intermediate learners’ reading comprehension
ADVISOR:
BEHDOKHT MAL AMIRI Ph.D.
READER:
MONA KHABIRI Ph.D.
2013
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
Table of Content
LIST OF TABLES viii
LIST OF FIGURES ix
Chapter I : Background and Purpose 1
1.1 Introduction…………………………………………………………………………………………………………..2
1.2 Statement of the Problem……………………………………………………………………………………..7
1.3 Statement of the Research Question………………………………………………………………………..12
1.4 Statement of the Research Hypothesis…………………………………………………………………….12
1.5 Definition of Key Terms……………………………………………………………………………………….13
1.5.1 Reading ………………………………………………………………………………………………………13
1.5.2 Reading comprehension ………………………………………………………………………………..13
1.5.3 Scaffolding ………………………………………………………………………………………………….14
1.6 Significance of the Study ……………………………………………………………………………………..15
1.7 Limitations and Delimitations of the Study……………………………………………………………..17
1.7.1 Limitations of the study ………………………………………………………………………………..17
1.7.2. Delimitations of the study……………………………………………………………………………..17
CHAPTER II : Review of the Related Literature 20
2.1. Reading Comprehension………………………………………………………………………………………21
2.2. Reading………………………………………………………………………………………………………………23
2.2.1. Models of Reading……………………………………………………………………………………….24
2.2.1.1. Bottom-up Models……………………………………………………………………………….25
2.2.1.2. Top-down Models……………………………………………………………………………….25
2.2.1.3. Interactive Models………………………………………………………………………………..26
2.2.2. Types of Reading…………………………………………………………………………………………26
2.2.2.1. Extensive Reading………………………………………………………………………………26
2.2.2.2. Intensive Reading……………………………………………………………………………….27
2.2.2.3. Silent Reading……………………………………………………………………………………28
2.2.3. Reasons for Reading…………………………………………………………………………………….29
2.2.4. Importance of Reading…………………………………………………………………………………30
2.2.5. Importance of Teaching Reading…………………………………………………………………..31
2.2.6. Process vs. Product of Reading……………………………………………………………………..32
2.3. Good vs. Poor Readers………………………………………………………………………………………..32
2.4. Schema Theory…………………………………………………………………………………………………..35
2.5. Inferencing…………………………………………………………………………………………………………36
2.5.1. The Difference between Reasoning and Inferencing…………………………………………37
2.5.2. Types of Inferences………………………………………………………………………………………37
2.6. Scaffolding and Zone of Proximal Development (ZPD): History of the Concept………..38
2.7. ZPD in the Classroom………………………………………………………………………………………….42
2.8. Learning from a Sociocultural Perspective……………………………………………………………..43
2.9. The Mind and Scaffolding……………………………………………………………………………………44
2.10. Educational Scaffolding: an Instructional Technique ……………………………………………45
2.11. Concepts Embedded in Scaffolding…………………………………………………………………….47
2.12. Self-scaffolding………………………………………………………………………………………………..48
2.13. Contexts of Scaffolding……………………………………………………………………………………..49
2.14. Successful vs. Inefficient of Scaffolding………………………………………………………………51
2.15. Macro and Micro Focuses on Tasks in Scaffolding……………………………………………….52
2.16. Scaffolding and Good Teaching………………………………………………………………………….52
2.17. Effective Scaffolded Instruction………………………………………………………………………….53
2.18. Guidelines for Effective Scaffolding……………………………………………………………………54
2.19. Types of Instructional Scaffolding to Use with English Learners…………………………….55
2.20. Challenges and Benefits of Scaffolding………………………………………………………………..57
Chapter III : Methodology 60
3.1. Participants…………………………………………………………………………………………………………61
3.2. Instrumentation …………………………………………………………………………………………………..61
3.2.1. Language proficiency test……………………………………………………………………………..61
3.2.2. The reading posttest……………………………………………………………………………………..64
3.2.3. Instructional Material……………………………………………………………………………………65
3.3. Procedure …………………………………………………………………………………………………………..65
3.3.1. Piloting the PET Test……………………………………………………………………………………65
3.3.2. Homogenizing the Participants………………………………………………………………………66
3.3.4. The Treatment……………………………………………………………………………………………..66
3.3.5. Administration of the Reading Post-Test…………………………………………………………68
3.4. Design……………………………………………………………………………………………………………….69
3.5. Data analysis………………………………………………………………………………………………………69
Chapter IV: Results and Discussions 70
4.1.Introduction…………………………………………………………………………………………………………71
4.2.Results of Data Analyses……………………………………………………………………………………….71
4.3 Discussions………………………………………………………………………………………………………….81
Chapter V : Conclusion and Pedagogical Implications 86
5.1 Introduction…………………………………………………………………………………………………………87
5.2. Conclusion ………………………………………………………………………………………………………..87
5.3. Pedagogical Implications……………………………………………………………………………………..88
5.4. Suggestions for Further Research………………………………………………………………………….89
References 91
LIST OF TABLES
Table 4.1. Descriptive Statistics of scores obtained by both groups on PET 72
Table 4.2: Mean Ranks of both groups on PET test 74
Table 4. 3: Test Statisticsaof PET scores 74
Table 4.4:Descriptive Statistics of reading scores of both groups before treatment 75
Table 4.5: Mean Ranks of reading scores before treatment 75
Table 4.6: Test Statisticsa of reading scores before treatment 77
Table 4.7: Descriptive Statistics of the posttest scores 78
Table 4.8: Mean Ranks of reading posttest scores 80
Table 4.9:Test Statisticsa of reading posttest scores 80
LIST OF FIGURES
Figure Expanded ZPD (by van Lier, 2004, cited in Walquil ,2006) 50
Figure 4.1: Histogram representing the scores obtained by the control group on the PET test 73
Figure 4.2: Histogram representing the scores obtained by the experimental group on the PET test 73
Figure 4.3: Histogram representing the scores obtained by the control group on the reading pretest 76
Figure 4.4: Histogram representing the scores obtained by the experimental group on the reading pretest 76
Figure 4.5: Histogram representing the scores obtained by the experimental group on the reading posttest 78
Figure 4.6: Histogram representing the scores obtained by the control group on the reading posttest 78
Figure 4.7: Bar graph representing the mean scores of the two groups on the reading posttest 81
Chapter I
Background and Purpose
1.1 Introduction
There is no doubt that developing the ability to read is a very important skill
because literacy has always been described in terms of being able to read. Reading is a necessity in modern societies because we are all surrounded by print. We read newspapers to keep abreast of recent world news during the day. We read novels and short stories for pleasure at night before going to sleep. We read brochures and catalogues to decide whether to buy a specific product or not. In addition to all these, thanks to modern technology, we need to read other materials such as e-mails and short text messages. Given the importance of reading in our daily lives, there is little wonder why assisting English language learners in understanding reading comprehension texts has always been a major preoccupation for reading researchers and teachers (Baleghizadeh, 2011 .1669).
Rivers (1981) said ”Justification for an emphasis on the development of the
reading skill is not hard to find. In many countries foreign languages are learned by numbers of students who will never have the opportunity of conversing with native speakers, but who will have access to literature and periodicals, or scientific and technical journals, written in the language they are learning. Many will need these publications to assist them with further studies or in their work; other will wish to enjoy reading in another language in their leisure time to keep them in touch with world” (p.260)
Rivers (1981) is of the belief that the reading skill, once developed, is the one which can be most easily maintained at a high level by the students themselves without further help from a teacher. Through it they can increase their knowledge and understanding of the culture of the speakers of the language, their ways of thinking, their contemporary activities, and their contributions to many fields of artistic and intellectual endeavor. To imagine that all students who have learned language at school will do this, however, is a blissful illusion. Unless students have been taught to read the target language fluently, without deciphering it laboriously word by word, and to approach a book or magazine article independently with confidence, it is unlikely that they will want to continue to read in that language after they have completed their studies.
Rivers (1981), maintain that “the ability to read another language with direct
comprehension and with fluency should be cultivated in progressive stages, and
practiced at first with carefully selected material which students can read with ease
and enjoyment. ” (p.260). Rivers continues that rushing students very quickly into reading material beyond their present capacity for fluent comprehension with occasional contextual guessing,- the ultimate goal, destroys confidence and forces students back to deciphering with a dictionary or word list. This deciphering allows students to piece together the denotational meaning of discrete elements, but they frequently remain to the overall meaning which evolves from the way these elements interact within the discourse. They miss the mood, tone, or special intent of the passage while extracting detailed information from particular segments. After that, when they have gained confidence, they will be ready for a wide range of materials selected primarily for content and pertinence to their interests, without specific attention to level of reading difficulty.(Rivers, 1981).
Aksan and Kisac, (2009) believe that ”the fundamental of learning is apprehension and the fundamental of apprehension is reading ” (p.834). ”Reading is an important language skill and a highly complicated act that everyone must learn. Reading is not solely a single skill but a combination of many skills and processes in which the readers interact with printed words and texts for content and pleasure”. (Al-mansour and Al-shorman, 2011 p.69).They believes that one can teach writing, speaking, vocabulary items, grammar, spelling and other language aspects through reading. The main goals of reading are enabling students to gain an understanding of the world and
themselves, to develop appreciation and interests, and to find solutions to their personal and group problems.
Norris and Philips (1989) point out that reading is more than just saying what is on the page; it is thinking. Moreover, Beck (1989) asserts ”there is no reading without reasoning” (p.677). Also, among those researchers and theoreticians who recognize that reading involves thinking is Ruggireo (1984). He indicates that reading is reasoning. Yu-hui (2010) stated clearly that reading is a
thinking process to construct meaning (cf.Aloqaili, 2012 p.38).
Lorch and Broek (1997) maintain that being able to read and comprehend text is vital for success in our society and its development has been a main component of instructional practice. In the past two decades, psychologists have dedicated a good deal of attention to the question of how competent, adult readers comprehend text. Influenced by work in linguistics and artificial intelligence, the efforts of these cognitive scientists have dramatically increased our understanding of the psychological mechanisms underlying reading comprehension.
Dreyer and Nel (2003) concern the strategies for reading comprehension, they argue that ”in order to meet the reading needs of students in the 21st century,
educators are pressed to develop effective instructional means for teaching reading comprehension and reading strategy use”.(p.27)
Lewis (1991, p.421) stated that the goal of reading extended text is to arrive at a coherent representation of the text. This goal is achieved by readers’ weighing and comparing data from their schemata, the text, and the context in which the act occurs(cf Aloqaili, 2012 p.39).
Broek and Kremer (2000, pp. 11-12) state that to be successful, readers must
have the inferential and reasoning skills to establish meaningful connections
between information in the text and relevant background knowledge. Central to
these skills is knowing what constitutes an inferential or casual/logical relation and being able to recognize or construct one when needed in order to form a coherent mental representation of the text (cf Aloqaili, 2012 p.39).
However, many students enter higher education underprepared for the reading demands that are placed upon them. When pressed to read, they often select ineffective and inefficient strategies with little strategic intent (Saumell ,1999; Wad e et al., 1990; Wood et al., 1998). Often this is due to their low level of reading strategy knowledge and lack of metacognitive control (Dreyer,1998; Strydom, 1997;Van Wyk, 2001). Another reason might be their inexperience coming from the limited task demands of high school and the fact that at the first-year level at the Potchefstroom University 50% of the focus is still on knowledge reproduction ( cf Dreyer and Nel 2003).
The importance of reading is obvious for most people, “few people today
question the values of reading. In fact, most extol its virtues. Reading is a key
success in school, to the development of out-of-school interests, to the enjoyment of leisure time, and to personal and social adjustment. It helps children to adjust their peers, to become independent of parents and teachers, to select and prepare for an occupation, and to achieve social responsibilities. As our culture becomes more complex, reading plays an increasing role in satisfying personal needs and in promoting social awareness and growth. Through reading, we may broaden our tastes and our understanding of others; we make our life full, significant and interesting “(Dechant, 1991 p.vii).
This might not be so surprising when one considers that research conducted by Durkin (1979) revealed that teachers actually devoted only 2% of the classroom time designated for reading instruction to teaching students how to comprehend what they read. Twenty years later, not much seems to have changed ( Pressley et al., 1998). Carrell (1998), points that in high school, reading comprehension instruction is limited to the assignment of a reading passage, accompanied by a number of short or multiple-choice questions relating to the passage (personal experience and observation). Even at the university level, it is often assumed that students have the skills and strategies needed to successfully comprehend expository text. Yet, there is little evidence to suggest that students at any level will acquire these skills and strategies if they have not been explicitly taught (cf. Dreyer, Nel 2003).
According to Alexandar (1996, p.90) instruction can be effective in providing students with a repertoire of strategies that promote comprehension monitoring and foster comprehension. For students to become motivated strategic strategy users, they need ‘‘systematically orchestrated instruction or training’’ (Alexander, 1996, p. 90) Kasper, (2000a, b); Singhal, (2001);Van Wyk, (2001) believe that in order to meet the reading needs of students within the 21st century, educators are pressed to develop effective instructional means for teaching reading comprehension and reading strategy use (cf. Dreyer,Nel 2003).
It was thought that if learning was mediated, or scaffolded, by adults, children could not only accomplish the task at a higher level but also would be able to internalize their thinking, strategies or mechanisms used to be able to approach other similar tasks (Rogof & Gardener, 1984). So, gradually the nature and extent of the scaffolding would be diminished and it would be finally removed.
The metaphor of the ZPD as a construction zone promulgated by Newman (1989) is an apt one, since scaffolding is used in the building profession during constructions, renovations and extensions, and removed once the building is complete. They also used Leone’s notion of “appropriation’ to describe learning in the ZPD whereby children are guided to reach solutions to problems via the acquisition of skill in using tools, strategies and concepts. In this context leanings aligned with ‘relocation’ to a different zone (Cf, Yelland and Masters, 2007).
The term “scaffolding” refers to the support that a teacher can give learners so that they can work at a much higher level than is possible on their own. Ninio
and Bruner (1978) first used the term to describe how learning takes place in families, following the social learning model of Vygotsky (1978). Scaffolding support enables learners to successfully practice complex skills and as they
become independently competent, scaffolding is gradually withdrawn. An example is the guidance that a skilled artisan provides to an apprentice as they learn to complete a specialized task. In this process, the teacher models and explains each activity in a task, the learner watches and listens, and then practices the activity as the teacher guides them to do it accurately. In each step the learner takes over more control of the task until they are independent. (cf, Rose, Chivizhe, McKnight& Smith, 2006).
According to (Rose et al., 2006) “learning to read and write are unique kinds of tasks, because they involve not simply physical activities, but recognizing and using meanings. So scaffolding strategies for reading and writing are planned to focus learners’ attention on patterns of language and to recognize the meanings they tend to express. However, by using scaffolding strategies teachers can support learners to read and write far more complex texts than they normally could on their own. This supported practice allows learners to develop reading and writing skills that they can then use independently.
دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی
دانشکده مهندسی مکانیک
پایان نامه کارشناسی ارشد
گرایش تبدیل انرژی
عنوان:
تاثیر اتلاف ویسکوز بر تولید انتروپی برای یک سیال تراکم پذیر گازی در کانال میکرو -microchannel- با سطح مقطع مستطیل
استاد راهنما:
دکتر آقانجفی
تیر 90
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست
فصل اول. 5
نیاز به گذر گاه باریک.. 5
1-1 نیازمندی به گذرگاه های باریکتر برای عبور جریان. 6
1-2 دسته بندی کانال ها 8
1-3 فرضیات اولیه در انتقال حرارت و افت فشاردر میکرو کانال ها 9
فصل دوم. 14
جریان سیال در میکرو کانال. 14
2-1 پیشگفتار 15
2-2 قطر هیدرولیکی.. 16
2-3 طول توسعه یافتگی جریان. 17
2-4 حالت های انتقال حرارت.. 18
2-5 فرضیه پیوستگی.. 19
2-6 اصول ترمودینامیک.. 21
2-7 قوانین کلی.. 22
2-8 قوانین خاص… 23
2-9 ساختار جریان. 24
2-10 طول ورودی حرارتی.. 25
فصل سوم. 27
تشریح و حل پروژه 27
3-1پیش گفتار 28
3-2 گسسته سازی معادلات مومنتم. 30
3-3 گسسته سازی معادله پیوستگی.. 37
3-4 شرایط مرزی.. 39
3-4-1 اعمال شرط مرزی slip : 40
3-4-2 شرط های مرزی برای .. 42
3-4-3 شرط های مرزی برای . 43
3-4-4 شرط های مرزی برای .. 44
3-5 اعمال شرط های مرزی در معادلات مومنتم. 45
3-6 گسسته سازی معادله انرژی.. 46
3-6-1 نحوه اعمال شرط مرزی پرش دما بر روی دیواره ها 60
3-6-2 شرایط مرزی برای دما 61
3-7 الگوریتم حل. 63
3-7-1مراحل SIMPLER. 63
3-8 شکل کلی حل معادلات به روش TDMA. 66
فصل چهارم. 68
نتایج و پیشنهادات.. 68
4-1 بررسی صحت حل عددی: 69
4-2 نتایج و توضیحات: 69
4-3 پیشنهادات.. 80
ضمائم. 81
اعمال شرط های مرزی در معادلات مومنتم .. 82
اعمال شرط های مرزی در معادلات مومنتم . 89
اعمال شرط های مرزی در معادلات مومنتم .. 98
اعمال شرط های مرزی در معادلات .. 105
اعمال شرایط مرزی بر ضرایب معادله انرژی.. 111
منابع. 120
فهرست اشکال
شکل 1- 1 گستره ای از قطر میکرو کانال هایی که دارای کاربردهای مختلف می باشند. 7
جدول 1- 1 ابعاد کانال برای انواع جریان گازی در فشار اتمسفر. 9
شکل 1- 3 اثر قطر هیدرولیکی بر انتقال حرارت در میکرو کانال ها [3] 10
شکل 2- 1 پارامتر طول ورودی جریان K برای جریان لایه ای در ورودی مجرا 18
شکل 2- 2 جریان در حال توسعه هیدرودینامیکی و حرارتی.. 26
جدول 4- 1 بررسی صحت جواب ها با مراجع [24و25] 69
شکل 4- 1 تغییرات عدد ناسلت برای عدد های نادسن مختلف در .. 71
شکل 4- 2 تغییرات عدد ناسلت برای عدد های نادسن مختلف در و نسبت طول به عرض 2. 72
شکل 4- 3 تغییرات عدد ناسلت برای عدد های نادسن مختلف در و نسبت طول به عرض 5. 73
شکل 4- 4 تغییرات عدد ناسلت در طول کانال در برای دو صفحه موازی.. 74
شکل 4- 5 تغییرات برای عدد های نادسن و برینکمن مختلف در و نسبت طول به عرض 1. 75
شکل 4- 6 تغییرات برای عدد های نادسن و برینکمن مختلف در و نسبت طول به عرض 1. 76
شکل 4- 7 تغییرات برای عدد های نادسن و برینکمن مختلف در و نسبت طول به عرض 1. 77
شکل 4- 8 تغییرات برای عدد های نادسن و برینکمن مختلف در و نسبت طول به عرض 1. 78
فصل اول
نیاز به گذر گاه باریک
1-1 نیازمندی به گذرگاه های باریکتر برای عبور جریان
جریان سیال داخل کانال ها در بسیاری از سیستم های طبیعی و سیستم های ساخته شده توسط بشر دیده می شود. انتقال جرم و حرارت توسط دیواره کانال در سیستم های بیولوژیکی مانند مغز، ریه، کلیه، روده و غیره همچون بسیاری از سیستم های ساخته شده توسط بشر مانند مبدل های حرارتی، راکتورهای هسته ای، واحدهای تقطیر، واحدهای جداسازی هوا و نظیر آنها انجام می شود. به طور کلی فرایندهای انتقال توسط دیواره کانال ها انجام می شود، مادامی که که جریان در درون کانال در حال عبور است.
کانال دو وظیفه اساسی دارد که باید در طول عملکرد خود به انجام برساند:
- سیال را به برخورد موثر با دیواره های کانال وادار نماید.
- به منظور اینکه فرایند انتقال به خوبی انجام پذیرد کانال باید همواره سیال جدید را به سمت دیواره فرستاده و سیالی را که در نزدیک دیواره است و وظیفه فرایند انتقال خود را انجام داده از دیدار دور نماید تا سیال جدید در مجاورت دیواره جایگزین آن شود.
نرخ فرایند انتقال به مساحت سطح تماس با سیال بستگی دارد که این خود برای کانال با سطح مقطع دایره ای به قطر کانال، بستگی داشته همچنان که نرخ جریان به مساحت سطح مقطع کانال بستگی دارد، که سطح مقطع نیز به طور خطی با متناسب است. بنابراین نسبت مساحت سطح داخلی کانال به حجم با قطر کانال نسبت عکس خواهد داشت، پر واضح است که با کاهش قطر نسبت مساحت سطح داخلی کانال به حجم افزایش خواهد داشت.
در بدن انسان دو فرایند بسیار موثر انتقال حرارت و جرم در ریه و کلیه اتفاق می افتد، جایی که قطر کانال ها یا به عبارتی دیگر مجراهای باریک چیزی در حدود چهار میکرومتر می باشد.
گستره ای از میکرو کانال ها با ابعاد مختلف با ذکر نوع سیستمی که میکرو کانال در آنها به کار رفته است، در شکل (1-1) آورده شده است[1].
شکل 1- 1 گستره ای از قطر میکرو کانال هایی که دارای کاربردهای مختلف می باشند
هرچه ابعاد کانال کوچکتر می شود بعضی از تئوری هایی که برای توصیف وضعیت سیال، انرژی و انتقال جرم استفاده می شد نیازمند بررسی بیشتر جهت حصول اطمینان از اعتبار آن ها می باشد. دو عامل اساسی جهت دور شدن از تئوری های معمولی جهت توصیف مقیاس میکرو وجود دارد، به عنوان مثال تفاوت ها در مدل کردن جریان سیال داخل کانال های با قطر کوچک می تواند به دلایل زیر بوجود آید:
- تغییر در فرایندهای اساسی مانند انحراف از فرضیه محیط پیوسته برای جریان گاز، یا اثر گذاری مضاعف بعضی از نیروها مانند نیروهای الکتروسینتیکی و مانند آن.
- عدم قطعیت در کاربرد عوامل اساسی که به روش های آزمایشگاهی در مسائل با مقیاس بالاتر به دست آمده است مانند ضرایب افت، ورودی و خروجی، جریان سیال داخل لوله ها.
3- عدم قطعیت در اندازه گیری های مقیاس میکرو مانند ابعاد هندسی و پارامترهای مسئله.
1-2 دسته بندی کانال ها
دسته بندی کانال ها براساس قطر هیدرولیکی آنها به عنوان یک راه حل ساده و در عین حال کارا جهت بررسی رنج های مختلف مورد نظر می باشد. کاهش ابعاد کانال در فرایندهای مختلف، اثرات مختلفی داشته و ارائه یک شرط خاص منطبق بر متغیرهای فرایند ممکن است در نگاه اول گزینه ای بسیار نامناسب به نظر برسد، اما چنانچه تعداد فرایندها و متغیرهای حاکم بر انتقال از ابعاد معمولی به پدیده های مقیاس میکرو را در نظر بگیریم همان روش ساده دسته بندی کانال ها براساس ابعادشان را یک روش مناسب می بینیم که در کارهای علمی انجام شده در این زمینه نیز کاملا پذیرفته شده است. جدول (1-1) رنج های مختلف کانال را تحت جریان ها با نوع های متفاوت نشان می دهد:
:
افزایش امید به زندگی و کاهش میزان باروری باعث افزایش تعداد افراد سالمند در سراسر جهان گردیده است بگونه ای که پیر شدن جمعیت به یکی از مهمترین چالش های بهداشت عمومی در سالهای کنونی تبدیل گشته است(1) . به نظر روانشناسان، سالمندی دوره ای از زندگی است که معمولا از سن ۶۰تا ۶۵سالگی اغاز میشود .سالمندی به هیچ وجه بیماری تلقی نمی شود بلکه ضرورتی اجتناب ناپذیر در گذرگاه زندگی و مسیر طبیعی رشد است(۲). برای تعریف سالمندی از نظر سنی نقطه برشی که مورد توافق همه باشد وجود ندارد در کشورهای توسعه یافته سن 65 سالگی که دران فرد شرایط دریافت حقوق بازنشستگی پیدا میکند به عنوان سن سالمندی در نظر می گیرند.سازمان ملل متحد سن 60سالگی را به عنوان نقطه برش پذیرفته است(۳). افزایش جمعیت سالمند مختص کشورهای پیشرفته نیست بلکه پدیده ای است که کشورهای توسعه یافته ودر حال توسعه هر دو با آن مواجه اند. در کشور ایران نیز بررسی ها و شاخص های آماری حکایت از رشد پرشتاب جمعیت سالمند می کند بطوری که پیش بینی میشود که جمعیت سالمند ایران تا سال 2025 به 5/10 درصد و تا سال 2050 به 7/21 درصد برسد. با افزایش جمعیت سالمندان مشکلات سلامت آنان نیز افزایش یافته و ضرورت توجه به مشکلات آنان را افزایش می دهد(۴).
۱-۱. بیان مساله
افراد سالمند بطور فزاینده ای در معرض بیماریهای مختلف قرار دارند زیرا تغییرات فیزیولوژیکی که در طی فرایند سالمندی رخ می دهد مثل تغییرات مشخص در سیستم های مختلف بدن(قلبی عروقی،عضلانی اسکلتی، گوارشی،تنفسی و…)عملکرد طبیعی بدن راضعیف می سازد(۵)و توانایی سالمندرا در مراقبت از خود کاهش میدهد که این امر احتمال افزایش ابتلا به بیماری ها ومرگ ومیر رادر سالمندی به
همراه دارد(۶). بعد از سن میانسالی هر ساله بطور میانگین5/1درصد از کارائی عملکرد جسمی وذهنی افراد کاسته میشود.به این ترتیب وقتی فرد به سن 70سالگی می رسد26درصد از توانایی های خود را از دست میدهد.و اکثر مردم با رسیدن به کهنسالی با ناتواناییهاو بیماریهای متعددی روبرو میشوند.یکی از این بیماری های شایع استئوآرتریت است که عملکرد سالمندان را متاثر میکند(۷).
بیماری های مزمن از جمله مشکلات شایع بهداشتی در سراسر جهان به شمار میرود( ۸ )که عادات و رفتارهای بهداشتی افراد بطور چشمگیری بر میزان ابتلا و شدت آنها تاثیر دارند(۹ ). بیماری های مزمن یکی از نگرانیهای اصلی و مهم در جمعیت سالمندان است و شیوع بیماری های مزمن در جمعیت سالمندان در حال افزایش است(۱۰). افزایش جمعیت سالمندان و شیوع بیماری های مزمن، یک چالش اصلی در سیستم مراقبت و سلامتی محسوب میشود. ارتریت[1] یکی از بیماریهای مزمن شایع است(1۱) و استئوارتریت[2] شایع ترین بیماری مفاصل در سراسر دنیا است( ۱۲).استوآرتریت بعنوان آرتریت دژنراتیو شناخته می شود که با کاهش پیشرونده غضروف مفصلی به همراه نوسازی استخوان ساب کندرال و حاشیه مفصل و یک سری تغییرات زیستی در سینوویوم مشخص میشود(۱۳) که باعث درد، ناتوانی،خشکی مفاصل و تغییر شکل مفاصل میشود(۱۴) . استئوآرتریت ممکن است اولیه ، ایدیوپاتیک ، یا ثانویه به دنبال تروما،عفونت، جراحی و سایر بیماریها باشد. درمانهای شایع در استئوارتریت شامل : درمانهای دارویی مانند:استفاده از داروهای ضد درد و ضد التهابی، استامینوفن،ضد التهاب های غیر استروئیدی[3] و مخدرها ودرمانهای غیر دارویی و عمل جراحی است(۱۵). اگرچه اعمال جراحی مانند تعویض مفصل در تقلیل میزان درد و بهبود عملکرد در استئوآرتریت پیشرفته ، موثر هستند ولی به سبب خطرات جراحی، تنها گروه اندکی از بیماران، استفاده از این روشها را ترجیح می دهند. درمان غیر دارویی بیماران مبتلا به استئوارتریت در انجمن آرتریت روماتوئید شامل : آموزش بیماران ، کنترل وزن ، ورزش ، درمانهای فیزیکی است(۱۶ ).شیوع و بروز استئوآرتریت با افزایش سن افزایش می یابد. در ایران 25% افراد بالای 65 سال به استئوآرتریت مبتلا هستند و مفاصل زانو شایعترین مفاصل درگیر در این بیماری هستند.( ۱۷).استئوآرتریت از مهمترین علل منتهی به ناتوانی است که در ایالت متحده تقریبا 43 میلیون نفر را تحت تاثیر قرار داده است . بطوریکه 24 % از کل ترخیص های بیمارستانی و 4 هزار روز مراقبت در بیمارستان را به خود اختصاص داده است . این مبتلایان 9/38 میلیون بار مراجعه به مطب پزشکان ، 9/2 میلیون بار به درمانگاه ها و 2/2 میلیون بار مراجعه به اورژانس ها را دارند ( ۱۸ ). استئوارتریت در زنان شایع تر از مردان است. تخمین زده شده است که در امریکا 15- 10 % افراد بالای 35 سال و 45 -30 % افراد 65 سال به استئوارتریت زانو مبتلا هستند(۱۹ (.
سن قوی ترین عامل خطرساز برای این بیماری است.از عوامل خطرساز دیگر این بیماری می توان به چاقی، نوع شغل، بیماریهای متابولیک و تروما اشاره کرد.این بیماری موجب اختلال در قدم زدن ، بالارفتن از پله و تحمل وزن می شود که به نوبه خود سبب محدودیت حرکتی به ویژه در افراد سالمند می گردد(۲۰ ). در امریکا حدود یکصد هزار نفر به علت استئوآرتریت زانو یا ران بدون کمک قادر به رفت و آمد بین رختخواب و دستشویی نیستند. هیچ دارویی یافت نشده است که باعث جلوگیری، تاخیر بیماری و برگشت تغییرات پاتولوژیک ناشی از استئوآرتریت در انسان شود .با این حال استئوآرتریت که شایع ترین وضعیت محدودکننده فعالیت در بین افراد مسن است، نسبت به تعدادی از بیماری ها که جدی تر تلقی می شوند مانند سرطان یا سکته مغزی، می توان آن را مسئول موارد بیشتری از ناتوانی کامل در افراد مسن در نظر گرفت(۲۱). مطالعات گذشته نشان داده است که دردهای فیزیکی مانع اصلی برای فعالیت فیزیکی در سالمندان است . در دوره سالمندی این سوء برداشت وجود دارد که استئوآرتریت یک پیامد طبیعی پروسه افزایش سن است ولی مطالعات نشان می دهد که اگرچه افزایش سن یک عامل خطر قوی برای بیماری استئوآرتریت است ولی باعث ایجاد استئوآرتریت نمی شود و همه سالمندان به آن مبتلا نیستند (۲۲-۲۱).
[1] -Arthritis
[2] – Osteoarthritis
[3]- NSAIDS
خشونت علیه زنان پدیده ای است که در آن زن مورد اعمال زور و تضییع حق از سوی جنس مخالف (مرد) قرار می گیرد. به هر نوع عمل و یا احتمال رفتاری که به آسیب جسمی، جنسی، روانی یا محرومیت و عذاب منجر شود خشونت علیه زنان گفته می شود(نهاوندی،126:1386). در مورد جهانی بودن خشونت علیه زنان، آمار و ارقام زیادی وجود دارد و نیز در ایران هم وضعیت درباره خشونت علیه زنان زیادی گزارش داده می شود به طوری که می توان گفت نگرش مثبت به خشونت علیه زنان در جامعه آن را تشدید می کند و آن را در جامعه و خانواده ها رواج می دهد چنین نگرشی به خشونت علیه زنان در هر جامعه دلایل خاص خود را دارد و چنان به نظر می رسد در نظام نگرشی مرد سالار، اشکالی از خشونت مردان در خانواده طبیعی محسوب می شود و برای زنان به صورت بخشی از زندگی عادی شان به حساب می آید.لذا بیش از سه دهه است که گروه های حامی زنان می کوشند با نگرش ها و اعتقاداتی که خشونت علیه زنان را تقویت می کند، به طور گسترده ای مبارزه کنند. شناسایی افکار و باورهایی که نگرش های مردان به خشونت علیه زنان را شکل می دهند،مهم هستند چرا که با شناسایی این نگرش ها در مردان می توان از گسترش خشونت علیه زنان جلوگیری کرد و این آسیب را در جامعه کاهش داد. با شناخت این نگرش ها، می توان برنامه های موثری را برای رویارویی با این نگرش ها – که اسطوره شده اند- طراحی و اجرا کرد( اندرسون و همکاران، 1977: 127). عوامل زیادی هستن که بر نگرش های مردان به خشونت علیه زنان تاثیر می گذارد در این تحقیق تاثیر سرمایه فرهنگی مردان بر نگرش آنان به این پدیده مورد بررسی قرار میگیرد. سرمایه فرهنگی متفاوت می تواند یکی از عوامل موثر بر نگرش مردان به خشونت علیه زنان باشد که از طریق فرایند جامعه پذیری اعمال نفوذ می کند. در واقع در این تحقیق در پی پاسخ به این مسئله می باشد که میزان سرمایه فرهنگی چه تاثیری بر نگرش مردان نسبت به خشونت خانگی دارد؟
بیان مساله
نگرش، یکی از عوامل اصلی و موثر در رفتار است و در تمام کارکردهای شخصیت گروهی و اجتماعی افراد اثر ویژه ای می گذارد. شدت و ضعف هر نگرشی در کیفیت رفتار نتایج متفاوتی می آفریند.در حقیقت مردان از جمله مهمترین گروه های مرجعی هستندکه اعضای خانوادهارزش های مورد قبول خود و نگرشهایشان را از این گروه تقلید یا اقتباس می کنند و در فرایند جامعه پذیری نسل اینده تاثیر بسزایی دارند. مطالعه و علل و عوامل رفتار و انگیزه های متنوع که انسآنها رابه انجام کنش های خاص وا می دارد یکی از جالب ترین مباحث
روانشناسی اجتماعی و جامعه شناسی است. و همچنین خشونت علیه زنان به عنوان یکی از عوامل اثرگذار در بروز نا هنجاری ها و آسیب های اجتماعی از موضوع های مورد بررسی جامعه شناسان و آسیب شناسان اجتماعی است.یکی از عوامل که در مواجهه با خشونت علیه زنان باید به آن توجه کرد نگرش مثبت به آن می باشد.نگرشها به خشونت علیه زنان متفاوت است اما نگرش مردان در بستر فرهنگی خود عامل مهمی در پیدایش و باز تولید خشونت علیه زنان است و با آگاهی از نگرش مردان به این مسئله است که می توان گفت که آیامردانزمینه ساز خشونت هستند. خشونت علیه زنان پدیده ای است که در تمام جوامع و در تمام اقشار و طبقات آن صرف نظر از موقعیت اجتماعی و سطح تحصیلات شان دیده می شود و به عبارتی دیگر خشونت علیه زنان علیه زنان امری جهانی است. اشترواس و گلز[1] (1986) گزارش دادند که 28% درصد زنان مورد بررسی آنان در ایالت متحده گفته اند که حداقل یک مرتبه خشونت فیزیکی را در زندگی با شریک خود تجربه کرده اند. در خاورمیانه 32% درصد زنان طبق گزارش حاج یحیی (1997) در طول یکسال گذشته مورد بدرفتاری فیزیکی قرار گرفته اند. خشونت علیه زنان در سطوح بالاتری میانزنان ناحیه کیسی در کنیا گزارش شده است. ریکس گزارش داد که 58% درصد زنان در کیسی طبق گفته خود اغلب و یا گهگاه مورد ضرب و شتم قرار می گیرند (423 : 2000 ،Huch). در ایران هرگز آمار رسمی و دقیقی از خشونت علیه زنان اعلام نشده است.یکی از عوامل موثر بر خشونت علیه زنان، نگرش مردان نسبت به این پدیده است.با شناخت نگرش ها می توان به پیش بینی هایی در مورد تجربیات قبلی و رفتارهای بعدی افراد دیگر در وضعیت های خشن نایل شد( اندرسون[2] و همکاران،1977 : 126).
یکی از روش هایی که محققان اجتماعی می توانند ایفا کنند، شناسایی باورها و نگرش هایی است که مردم درباره خشونت و قربانیان دارند. با شناخت این نگرش ها، می توان برنامه های موثری را برای رویارویی با این نگرش هاطراحی و اجرا کرد(اندرسون و همکاران، 1977: 127). از طرف دیگر نگرش مردان خود تحت تاثیر عوامل مختلفی است که در این تحقیق تاثیر سرمایه فرهنگی مردان بر نگرش آنان به این پدیده مورد بررسی قرار میگیرد. سرمایه فرهنگی متفاوت می تواند یکی از عوامل موثر بر نگرش مردان به خشونت علیه زنان باشد که از طریق فرایند جامعه پذیری اعمال نفوذ می کند.سرمایه فرهنگی، گرایش ها، عادت های دیرپایی هستند که از طریق فرایند جامعه پذیری حاصل می شوند و نیز شامل اهداف ارزشمند( صلاحیت های تحصیلی، فرهیختگی)این مفهوم به فراخور مکانیزم های بررسی روابط اجتماعی امکان نگرش ها و تفاسیر متنوعی در مورد روابط بشری را مقدور می سازد. و مسئله این است که اگر سرمایه فرهنگی متفاوت که درجامعه جریان دارد چه تاثیری بر نگرش مردان به خشونت علیه زناندارد وآیا سرمایه فرهنگی قادرخواهد بود نگرشهای مثبت را در زندگی اجتماعی بارور سازد.از آنجایی که بررسی پدیده ها و مسایل اجتماعی از دغدغه های اساسی جامعه شناسی می باشد در این راستا است که تحقیق حاضر شکل یافته است تا بتواند به بررسی نگرش در خصوص یکی از آسیب های اجتماعی (خشونت علیه زنان) بپردازد. در واقع در این تحقیق در پی پاسخ به این مسئله می باشد که میزان سرمایه فرهنگی چه تاثیری بر نگرش مردان نسبت به خشونت علیه زنان دارد؟
[1]-Straus and Gelles
[2]- Anderson
گردشگری فعالیتی است که توسط افراد پیش می رود که معمولاً از آن لذت برده می شود و برای درک بهتر این پدیده می باید ، رفتار افراد را بشناسیم( مینیچیو و مویزا 2009[1] ). با توجه به رقابت صنعت گردشگری ، فهم فرایند تصمیم گیری گردشگران مورد توجه بسیار زیاد بازاریابان است . یک جنبه از این فرایند ، تأثیر فرزندان بر انتخاب مقصد است ، در حالیکه این مقوله در زمینه ی گردشگری کمتر مورد بررسی قرار گرفته است ( کاری و وسلی و ساترلند 2007[2]) . تصمیم انتخاب مقصد که تعطیلات و سفر تفریحی باید در آن گذرانده شود ، ریسک زیادی دارد(مینیچو و مویزا 2009).رفتار انتخاب مقصد می تواند توسط یک ارزیابی ساده و فرایند انتخاب نشان داده شود . هر فرد گزینه هایی را یافته و ارزیابی می کند و گزینه ای در نهایت انتخاب می شود که ارزش بیشتری برای همه افراد درگیر در سفر دارد (کوپلمن 1978[3]). به نحو چشمگیری به نظر می رسد که مطالعات انجام شده در زمینه ی نقش فرزندان در تصمیم گیری فعالیت سفرهای تفریحی و تعطیلات ، کافی نیست و فرصتی است تا در این حوزه به فعالیت بیشتر بپردازیم
هدف این مطالعه ارزیابی درک والدین از تأثیر فرزندانشان بر فرایند تصمیم گیری انتخاب مقصد بر اساس مرحله ی تصمیم گیری و متغیر های سن و جنس می باشد و با توجه به گستردگی موضوع در این زمینه ، تحقیق فعلی در حوزه ی گردشگری تفریحی در داخل کشور ، صورت می گیرد.
هدف از مطالعه ی پیش رو این است که دریابیم از دیدگاه والدین ، آیا فرزندان بر فرایند تصمیم گیری انتخاب مقصد بر اساس مراحل تصمیم گیری و متغیر های سن و جنس در سفر ( سفر تفریحی داخلی ) تأثیر دارند یا خیر.
یافته های حاصل از این مطالعه ، می تواند راهگشایی برای متخصصان حوزه ی گردشگری باشدکه در صورت موثر بودن فرزندان ، تلاش های تبلیغاتی خود را در حوزه گردشگری تفریحی بر این گروه سنی و جنسی معطوف دارند و مقاصد گردشگری نیز برای جذب خانواده هایی که دارای فرزندان با این ویژگی ها هستند ، برنامه ریزی های توسعه ای خاصی را در پیش بگیرند.
1.2بیان مسئله
در سال های اخیر، با روندی مواجه شده ایم که در آن کودکان از نفوذ قابل توجهی بر تصمیم گیری های خرید خانواده برخوردار شده اند. تحقیقات گذشته که عموماً در جوامع غربی، به ویژه آمریکا انجام شده است، افزایش قدرت کودکان در تصمیم گیری های خرید خانواده را تأیید می کنند، اما در کشورهای شرقی به ویژه ایران، با توجه به تفاوت های فرهنگی- اجتماعی با غرب، این چالش چندان مورد مطالعه قرار نگرفته است(دهقان نیری89 13) باید متذکر شوم که تعداد قابل توجه خانواده های دارای فرزند در ایران نیز افزایش یافته و نیز دلیلی برای مطالعه می باشد. .بنابراین، هدف اصلی پژوهش حاضر، ارزیابی تأثیر فرزندان بر فرایند تصمیم گیری انتخاب مقصد برای سفر های تفریحی است .
بیشتر مطالعات و تحقیقات در حوزه تصمیم گیری خانواده، تصمیم گیری خانواده را با تصمیم گیری زن و شوهر مساوی دانسته اند و نقش فرزندان را نادیده گرفته یا به حساب نیاورده اند(جنکینز[4]1979). کودکان بوضوح امروزه مصرف کننده در نظر گرفته می شوند ولی نسبت به بزرگسالان مصرف کنندگان متفاوتی هستند(هارتل و گرام 2004[5]). مک نیل بیان می کند که کودکان به طور متفاوتی نسبت به بزرگسالان بی تاب و برانگیخته می شوند و در همین حال خانواده یک بخش تصمیم گیری مرکب است که در آن هر عضو مثل پدر، مادر و فرزندان تأثیری را در تصمیم گیری اعمال می کنند، به ویژه زمانیکه وقت انتخاب مکانی برای رفتن و انجام فعالیت در تعطیلات می شود(گرام و هارتل 2004، تورنتون و همکاران[6]1997، مک نیل [7]1999). با این حساب مصرف کنندگان با الویت های متفاوت- والدین و فرزندان- باید بر سر مصرف خانواده توافق و تعامل داشته باشند.(هارتل و گرام 2004).
از اوایل دهه 1950 تغییر آشکار روی داد ، از زمانیکه پدران به لحاظ خرج کردن،تصمیم گیرنده در نظر گرفته می شدند. بعد زنان تأثیر گذاری را بدست آوردند . در ابتدا زنان همکار تصمیم گیری و سپس همانطور که تحصیل کرده شدند و در کار فعال گردیدند به عنوان تصمیم گیرنده ای با نفوذ شناخته شدند. کودکان به کندی وارد بخش تصمیم گیری شدند و در برخی مواقع ، حالا، به طور مساوی بر خرید، به ویژه خرید محصولات مرتبط با خود مانند والدینشان شدند(هارتل و گرام2004). تحقیقات اخیر (مک نیل 1999، گرام 2004) نشان می دهد که کودکان – تا حد بیشتری- بخشی از تصمیم گیری شده اند.
جیمز یو مک نیل نویسنده ی کتاب “بازار کودکان” تعدادی از شرایطی که برای کودکان امروز در دنیای غرب وجود دارد بر شمرده است: بزرگسالان به ازای هر کودک درآمد بیشتری دارند چون مادران نیز اغلب بیرون از منزل کار می کنند، تعداد کودکان برای هر خانواده کمتر است ، والدین نوعاً وقتی که مسن تر می شوند دارای فرزند می گردند در نتیجه در این شرایط از ثروت بیشتری برخوردارند(گرام 2004). مک نیل از عاملی به عنوان “عامل گناه” نام می برد که به این معناست: والدین به علت که زمان زیادی را صرف شغلشان می کنند و زمان کمتری را با فرزندانشان می گذرانند ، زمانیکه با فرزندانشان هستند، بیشتر مستعد خرید هدایا و سرگرم شدن با فرزندانشان هستند . مک نیل نتیجه می گیرد که “عامل گناه ” بر مصارف مربوط به کودکان و تمایل به رضایت کودک و در نتیجه قرار دادن ملاحظات کودک در تصمیم گیری موثر است و این به طور طبیعی بر شرایط زندگی کودک تأثیر می گذارد(گرام2004). در همین حال فرزندان – نه همیشه ولی به طور بالقوه- در خرید های خانواده مداخله دارند (هارتل و گرام 2004). دلیل این پیشرفت از یک طرف فرزندانی اند که انتظار دارند صدایشان شنیده شود و در نتیجه تقاضا می کنند و از طرف دیگر بزرگسالانی با زمان محدودند که تلاش می کنند خانوده های دموکراتیک داشته باشند (هارتل و گرام 2004). خانواده ها به خانواده های مذاکره ای تبدیل شده اند (گرام 2004) و به کودکان آزادی عمل بیشتری داده شده و تا حد بیشتری به آنان گوش داده می شود و نقشی در تصمیم گیری ایفا می کنند. کودکان بیش از پیش در مورد زندگی اطلاع دارند و در مورد گزینه های خرید از همسالان و رسانه ها ی گوناگون آشنا می شوند(گرام 2004).
در خصوص گردشگری دریافته شد که خشنود کردن فرزند انگیزه ای مهم برای والدین است و تأثیر فرزند فرایندی یک طرفه نیست بلکه فرایندی چندجانبه و ارتباطی دو طرفه بین فرزند و والدینی است که کودک را به مشارکت تشویق می کنند. (هارتل و گرام 2004).
بر اساس تحقیق اولیه ی جنکینز( 1979) 20 تا 30 درصد از والدین تأثیر فرزندانشان را در انتخاب مقصد ، زمان ، اقامت و فعالیت ها قوی دانسته اند(روبین 2010[8]، وانگ و همکاران[9] 2004). کار پیشگامانه ی جنکینز و تحقیقات بعد از آن توسط هولمن و اپرسون1984[10] و فوکسمن1989[11] در حوزه ی تأثیر فرزندان در سفر و گردشگری و فراغت هستند اما کافی نبوده اند(روبین 2010).
به هر حال در صنعت گردشگری اطلاعات کمی وجود دارد که علائق کودکان را بررسی می کند . شواهدی وجود دارد که بیان می کند بازار تعطیلات خانوادگی در حال رشد است و اینکه کودکان در تصمیمات خرید به طور فزاینده ای قدرتمند شده اند(نیکرسون و جروسکی[12] 2001). فهم روند بازار اگرچه نکته ای مهم است تا براساس آن خدمات و محصولات گردشگری را در پاسخ به آن توسعه دهیم اما فهم آن چه که مصرف کنندگان از تعطیلات و سفر خود می خواهند و هم چنین نحوه ی تصمیم سفر بسیار مهم اند(کنگ2003[13]، آسائل 1998[14]، فادنس 1992[15]، جنکینز 1978).
همانطور که خانواده رشد می کند و فرزندان با تجربه تر می شوند ، سفرهایی که توسط یک خانواده انجام می شود به یادماندنی ترین بخش هر سال می گردند. سفر سازی[16] در عرض چرخه عمر خانواده متفاوت است کسانیکه فرزندان بسیار کوچک دارند کمتر سفر می کنند و هنگامیکه فرزندان بزرگتر می شوند سفرها بیشتر می گردد(موتیار و کوئین [17]2004). فادنس نشان داد همانطور خانواده درچرخه حیات ، حرکت می کند فرایند های تصمیم گیری تغییر می کند . فیلیارترات و ریچی دریافتند که فرایند تصمیم گیری تعطیلات توسط خانواده یا زوج بودن تأثیر می پذیرد(موتیار و کوئین2004). پس خانواده هایی که فرزند دارند ، نحوه ی تصمیم گیری در آنان متفاوت است و فرزندان در مراحل مختلف تصمیم گیری تأثیر می گذارند یعنی کودکان علیرغم هیچ قدرت خریدی از خودشان ، تأثیر قابل توجهی بر تصمیمات تعطیلات و فراغتی خانواده دارند.(لین وو [18] 2007 ).
چون گروه های خانواده با فرزندان یک بخش در حال رشد سریع در صنعت گردشگری هستند، سوال اینست که آیا فرزندان در تصمیم گیری تأثیر دارند یا خیر ؟(در تحقیق فعلی پرسش از والدین می باشد) با وجود تأثیر فرزندان در تصمیم گیری سفر و انتخاب مقصد ، این تأثیر به چه صورت است ؟ کدام گروه سنی بیشترین اثرگذاری را در فرایند تصمیم گیری دارد؟ دختران اثر بیشتری بر این تصمیم گیری دارند یا پسران؟ در کدام مرحله از تصمیم گیری تأثیر فرزندان بیشتر است ؟ و….
[1] Minciu, Moisa
[2] Currie, Wesley, Sutherland
[3] Koppelman
[4] Jenkins
[5] Hartle, Gram
[6] Thornton et al
[7] Mc Neal
[8] Robin
[9] Wang et l
[10] Holman, epperson
[11] Foxman
[12] Nickerson , Jurowsky
[13] Kang
[14] Assael
[15] Fodness
[16] Holiday making
[17] Mottiar , Quinn
[18] Lin wu
